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历史教学中如何正确设问

作者:信阳高中 李霞    发布时间:2018-01-22 07:01:00   点击数:

陶行知先(xian)生说(shuo)过(guo):“发现千(qian)千(qian)万,起点(dian)是一(yi)问(wen)。智者问(wen)的(de)巧,愚者问(wen)的(de)笨”。德国教(jiao)育家第多(duo)斯惠(hui)说过:“教(jiao)学(xue)的(de)艺术不在于传授(shou)本(ben)领(ling),而在于激励、唤(huan)醒和鼓舞”。设问(wen)是在课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)中采用的(de)一(yi)种教(jiao)学(xue)方式,是课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)的(de)组成部分。教(jiao)学(xue)实践(jian)表明:教(jiao)师(shi)在课(ke)堂(tang)上不失(shi)时机地提出高质(zhi)量(liang)的(de)问(wen)题,犹(you)如一(yi)石激起干层浪(lang),激起学(xue)生思维的(de)涟(lian)漪,课(ke)堂(tang)气氛也随之(zhi)而活跃。

许多学(xue)生(sheng)在课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)容(rong)易思(si)(si)想抛锚,精力(li)不集中,往往我(wo)们老师很容(rong)易发现(xian)这(zhei)样的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng):没说话,也(ye)没有(you)(you)小动作,但是(shi)眼神是(shi)飘(piao)忽不定(ding)的(de)(de)(de)。这(zhei)是(shi)典型的(de)(de)(de)思(si)(si)想开小差的(de)(de)(de)表现(xian),如何让学(xue)生(sheng)能集中注(zhu)意力(li),除(chu)了课(ke)(ke)堂(tang)有(you)(you)趣之外,还(hai)有(you)(you)就是(shi)必须采取正(zheng)确设问的(de)(de)(de)方式,使那些(xie)思(si)(si)想游离在课(ke)(ke)堂(tang)之外的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)回到课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)来(lai)。

因为(wei)课堂提问有四个(ge)方面(mian)的作用(yong):

1、督促作(zuo)用:学生(sheng)在(zai)众目(mu)睽睽之下回(hui)(hui)答老师的(de)(de)问(wen)题,被视为与自己(ji)荣辱有(you)关的(de)(de)大事,为了证明(ming)自己(ji),学生(sheng)会认真(zhen)回(hui)(hui)答。因此,提问(wen)会对学生(sheng)产生(sheng)内(nei)在(zai)的(de)(de)心理(li)压力,从而起到督促作(zuo)用。

2、激励作用:教师在授课时,学生一(yi)般处于(yu)被动(dong)听课状态,时间长了会造成(cheng)他们思维上的懒惰。孔子说:“不愤不启(qi),不启(qi)不发。”提问让学生积极开动(dong)脑筋,从(cong)而(er)变(bian)被动(dong)为(wei)主动(dong)。

3、反(fan)馈作用:课(ke)堂(tang)提问及时(shi)了解学生对相关知识点掌握的(de)程度,进而教(jiao)师可(ke)进一(yi)步驾驭课(ke)堂(tang)。

4、强化作用:课堂(tang)提(ti)问(wen)能让学(xue)生集(ji)中(zhong)注意力(li),增强记忆。学(xue)生不可能对内容一(yi)字(zi)不漏的都记下来,所以提(ti)问(wen)事实上是突出重点和难点,提(ti)高(gao)记忆效果。

如何设(she)问(wen)也是(shi)有技巧的,下面(mian)以文字类(lei)设(she)问(wen)和(he)图画类(lei)设(she)问(wen)两个(ge)方面(mian)为例。

一(yi)、文字类:

1、知识性的问题

这类问(wen)题可(ke)分为简(jian)单的设问(wen)法和(he)概括性较强的问(wen)题。例如(ru) “工业革命开始的标志?”这属于较为简单的提问,在于强调应该记忆的基础知识。如“中国半殖民地半封建社会是如何形成的?”属于归纳概括的题目,在于让学生建立知识系统和框架。

记忆性(xing)与总结性(xing)的(de)问题是(shi)源自于历(li)史学(xue)科的(de)基础知(zhi)(zhi)识,在课本中可找到,难度不(bu)大(da),可让(rang)掌(zhang)握知(zhi)(zhi)识不(bu)太好的(de)学(xue)生回(hui)答。

2、开放性(xing)的问题

开(kai)放(fang)性(xing)问题为培养(yang)学生的发(fa)散思维(wei)能力、发(fa)展学生个(ge)性(xing)提供了(le)广(guang)阔的空(kong)间。(1)逆向思维法。历史是不能假设的,但是思维的方向和角度可以灵活变化。例如:在讲完鸦片战争这一课后,问学生“假如没有林则徐的禁烟,鸦片战争会爆发吗?”能引起学生的不同看法。让学生知道这并不是根本原因,西方殖民者是“欲加之罪,何患无辞。”通过设问,激起了学生的积极讨论。类似的问题还有很多,比如:“如果没有巴黎和会上中国外交的失败,五四运动会发生吗?”这类问题让学生明白,历史是必然性和偶然性的统一,偶然因素只会延缓或加速事件的发生,而必然性则是导致事件发生的决定性因素。这样从问题的反面发问,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史的本质规律。

(2)对比法(fa)。前提(ti)是(shi)有(you)可比性,而历史(shi)比较能(neng)(neng)力就(jiu)是(shi)历史(shi)考(kao)(kao)试中要(yao)考(kao)(kao)查的一项重要(yao)能(neng)(neng)力。如对《甲(jia)午中日(ri)战争》一课进行讲解(jie)时,我提(ti)出了(le)(le)一个问(wen)题问(wen)大家(jia):“《马关条(tiao)(tiao)(tiao)约(yue)(yue)》的内(nei)容与《南京条(tiao)(tiao)(tiao)约(yue)(yue)》有(you)何异同?”学生答:“割地、赔(pei)款和开放口(kou)岸都(dou)是(shi)一样(yang)的。但(dan)是(shi)允(yun)许日(ri)本(ben)在通(tong)商(shang)口(kou)岸开设工(gong)厂是(shi)《马关条(tiao)(tiao)(tiao)约(yue)(yue)》中特有(you)的。”我追问(wen):“为什(shen)么(me)会有(you)这个不同?它体(ti)现了(le)(le)怎样(yang)的时代特征?”这就(jiu)将“十(shi)九世纪末帝国主义资本(ben)输出”与本(ben)节内(nei)容联系起来,使(shi)知(zhi)识(shi)之(zhi)间能(neng)(neng)融会贯通(tong)。

(3)联(lian)(lian)系(xi)(xi)现实(shi)法(fa)(fa)。高考中(zhong)(zhong)(zhong)很注(zhu)意(yi)现实(shi)关怀,所以(yi)(yi)在平时的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)就要注(zhu)意(yi)历(li)史(shi)事件要紧(jin)密联(lian)(lian)系(xi)(xi)实(shi)际。学(xue)(xue)完中(zhong)(zhong)(zhong)日战争这(zhei)(zhei)一(yi)内容后(hou),我作了这(zhei)(zhei)样一(yi)段开(kai)场白:“抗日战争是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)日关系(xi)(xi)史(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)要部分,中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)在近代史(shi)上地位(wei)(wei)的(de)(de)(de)一(yi)升一(yi)降都跟日本(ben)有关,在甲午中(zhong)(zhong)(zhong)日战争后(hou),中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)地位(wei)(wei)大(da)大(da)下(xia)降,而在抗日战争后(hou)中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)地位(wei)(wei)得到世界的(de)(de)(de)认(ren)可,得以(yi)(yi)提升。 但(dan)是(shi)(shi)目(mu)(mu)前,日本(ben)国(guo)内的(de)(de)(de)右(you)翼势(shi)力(li)一(yi)再抬头,军国(guo)主义势(shi)力(li)复活(huo),他们(men)否认(ren)侵略罪行,甚至篡改初中(zhong)(zhong)(zhong)历(li)史(shi)教(jiao)科书,这(zhei)(zhei)极大(da)地伤害了包(bao)括中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)在内的(de)(de)(de)亚(ya)洲人民的(de)(de)(de)感情。请同(tong)学(xue)(xue)们(men)运(yun)用(yong)史(shi)实(shi),谈谈自己的(de)(de)(de)感想。”这(zhei)(zhei)几(ji)句话(hua)一(yi)下(xia)子(zi)就将学(xue)(xue)生引(yin)入了对“日本(ben)对中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)犯下(xia)的(de)(de)(de)罪行”的(de)(de)(de)控诉之中(zhong)(zhong)(zhong),但(dan)是(shi)(shi),教(jiao)师要适时引(yin)导学(xue)(xue)生,中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)已不是(shi)(shi)当(dang)时的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo),国(guo)际形势(shi)也发生翻天(tian)覆地的(de)(de)(de)变化,因(yin)此,我们(men)既要感性认(ren)识(shi)历(li)史(shi),更(geng)要理(li)性认(ren)识(shi)当(dang)今中(zhong)(zhong)(zhong)日关系(xi)(xi),你能为如何处理(li)当(dang)今中(zhong)(zhong)(zhong)日关系(xi)(xi)发表看法(fa)(fa)吗?这(zhei)(zhei)样,学(xue)(xue)生不仅学(xue)(xue)到了历(li)史(shi)知识(shi),更(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)体验(yan)了探(tan)究(jiu)性的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习过程,加强了历(li)史(shi)学(xue)(xue)以(yi)(yi)致用(yong)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。

二、图画类:

以往教学中(zhong),我们教师对于图画类(lei)史料的使用,疏于设计(ji)。如(ru)何利用图片信息(xi)进(jin)行(xing)教学需花一(yi)番(fan)功夫去设计(ji)。

历史(shi)人物肖(xiao)像图(tu)

对于历史人物肖像图,所设问题(ti)首先要(yao)引(yin)导(dao)(dao)学生观察五官,进而引(yin)导(dao)(dao)学生分析(xi)人物的(de)性格与气质,最后要(yao)引(yin)导(dao)(dao)学生正确认识与其相关的(de)历史事(shi)件。事(shi)实(shi)上这两个步骤之间并没有完(wan)全的(de)必然(ran)性,只不(bu)过是为了(le)营造一(yi)种(zhong)历史气氛,让学生能更感兴(xing)趣。

例一(yi)、观察(cha)秦(qin)始皇(huang)肖(xiao)像图,我(wo)们可以(yi)这样设问:首先从(cong)秦(qin)始皇(huang)的(de)面部(bu)表(biao)情、眼(yan)神,装束(shu)可以(yi)看出,他(ta)(ta)是(shi)一(yi)个(ge)什么样的(de)人?其次(ci)他(ta)(ta)的(de)主要(yao)事(shi)迹有哪些?学生通过观察(cha),觉得(de):秦(qin)始皇(huang)表(biao)情严肃,两眼(yan)直视前方,头(tou)上戴着冠冕。但(dan)一(yi)时还未必能说出秦(qin)始皇(huang)是(shi)一(yi)个(ge)什么样的(de)人。我(wo)们再介(jie)绍他(ta)(ta)为加强(qiang)中央(yang)集权采取的(de)措施(shi),可以(yi)判定他(ta)(ta)作为中国历(li)史上的(de)第(di)一(yi)位皇(huang)帝,权力高(gao)高(gao)在上,皇(huang)权独尊的(de)形象就跃(yue)然纸上。

2、历史(shi)事件情景图
对于历(li)史事件情景图(tu),设(she)问要(yao)有历(li)史感,目的(de)要(yao)达到身临其境(jing)之情境(jing)。

例二、观察《列(lie)宁(ning)回到(dao)(dao)彼(bi)得格勒》图(tu),我们可以这样设问:从(cong)整幅图(tu)来看,这是一(yi)个什(shen)么(me)场面?图(tu)片中列(lie)宁(ning)前倾的(de)身(shen)(shen)体给人(ren)(ren)什(shen)么(me)感(gan)觉、挥(hui)舞的(de)手(shou)臂给人(ren)(ren)什(shen)么(me)感(gan)觉?列(lie)宁(ning)身(shen)(shen)后的(de)工人(ren)(ren)、士兵手(shou)持武器,注视着列(lie)宁(ning),又给人(ren)(ren)什(shen)么(me)感(gan)觉?整幅图(tu)的(de)气氛(fen)预示着什(shen)么(me)?学(xue)生通(tong)过观察,首(shou)先感(gan)受到(dao)(dao)场面气氛(fen)的(de)热烈(lie)。继而带(dai)着疑问去读教材相关的(de)内容,才知(zhi):是列(lie)宁(ning)回到(dao)(dao)彼(bi)得格勒,受到(dao)(dao)群众的(de)热烈(lie)欢迎。

再观(guan)察列(lie)宁的(de)(de)姿态,前倾的(de)(de)身体(ti)给人(ren)一种关(guan)(guan)切的(de)(de)感觉,由这个(ge)细节,体(ti)现出列(lie)宁对社会下层的(de)(de)关(guan)(guan)怀,学生由此可以预想(xiang)到;未来的(de)(de)革(ge)命(ming)(ming),一定是解(jie)放人(ren)民群(qun)众自下而上(shang)的(de)(de)革(ge)命(ming)(ming)。这对于(yu)理解(jie)十月革(ge)命(ming)(ming)的(de)(de)性(xing)质,即要(yao)从根本(ben)上(shang)消灭人(ren)剥削(xue)人(ren)的(de)(de)制(zhi)度、消灭剥削(xue)阶级(ji),很有(you)帮(bang)助。

演讲时,挥舞的(de)(de)手臂给人以力量、振奋人精神,同(tong)时也(ye)会给人一(yi)(yi)种信心(xin):革(ge)命(ming)(ming)一(yi)(yi)定(ding)会取(qu)(qu)得胜利。列宁身后的(de)(de)工人、士(shi)兵手持武器,注视着列宁,生(sheng)动地体现(xian)出人民群众(zhong)对领袖的(de)(de)拥(yong)戴,说(shuo)明这(zhei)场革(ge)命(ming)(ming)取(qu)(qu)得了下层群众(zhong)的(de)(de)支持,这(zhei)也(ye)正是(shi)十月革(ge)命(ming)(ming)能够取(qu)(qu)得胜利的(de)(de)原因之(zhi)一(yi)(yi)。从整幅(fu)图的(de)(de)气(qi)氛来看,预(yu)示着一(yi)(yi)场新的(de)(de)革(ge)命(ming)(ming)的(de)(de)到来。

3、历史(shi)漫画

这类(lei)材料,艺术形象(xiang)的(de)(de)背后一(yi)般有(you)深厚的(de)(de)寓意,恰当引导(dao)观察,会(hui)有(you)事(shi)半功倍的(de)(de)效(xiao)果(guo)。设问(wen)要领在于(yu)引导(dao)学生思(si)考(kao)漫画中各(ge)主要要素所(suo)揭示的(de)(de)信(xin)息。

例三、观察《被(bei)垄断(duan)组织操控的美(mei)国(guo)参议(yi)院》,我们可(ke)(ke)以(yi)这样设问:漫画(hua)中的四个人物从形体特征(zheng)可(ke)(ke)以(yi)怎样?漫画(hua)中最显眼的肥胖者,形如(ru)钱袋的肚皮上分别写着“钢铁托拉斯”“石油托拉斯”“食糖托拉斯”说明了什么?图中的参议院大厅里,坐在议员席位上的是一些参议员,他们在开会时不停向后张望,说明什么?

通(tong)过(guo)这(zhei)样(yang)的引导,学(xue)生(sheng)获(huo)得的知识(shi)远(yuan)比(bi)教师单纯地讲解要获(huo)取的多,通(tong)过(guo)分析(xi),学(xue)生(sheng)知道这(zhei)些垄断(duan)资本(ben)家们在(zai)逐步控制国家的政治经济生(sheng)活。

可见(jian),巧(qiao)用设问,可以增(zeng)强讲(jiang)授效果(guo),防(fang)止(zhi)教(jiao)师“一厢情愿”的“满堂灌”,克服平铺直叙的“毛病”,可以启发学生积极用脑,调动学生认真思维,促进学生大胆质疑,激发学生的学习兴趣。当然也可以使教师教死书,照本宣科。所以设问可以搭起师生共同探讨知识的互动式教学,促进双向思考,形成思想共识,教学相长,从而激活三尺讲台,增强讲授效果。

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流金岁月
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