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历史教学中如何正确设问

   发布时间:2018-01-22 02:57:10   点击数:

信阳高中(zhong)历史组:李霞

陶(tao)行(xing)知先生说过:“发(fa)现千千万,起点是(shi)一问。智者问的巧,愚者问的笨”。德国教育(yu)家第多斯惠说过:“教学(xue)的艺(yi)术不(bu)在于传授本领,而在于激励、唤醒和(he)鼓(gu)舞”。设问是在课(ke)堂(tang)教学(xue)中(zhong)采用的一种教学(xue)方(fang)式,是课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)的(de)组成部分(fen)。教学(xue)(xue)实践表明:教师在课(ke)堂(tang)上不失时机地(di)提出高质量的(de)问(wen)题,犹如一石激起干层(ceng)浪,激起学(xue)(xue)生思维的(de)涟漪,课(ke)堂(tang)气氛也随(sui)之而活(huo)跃。

许(xu)多(duo)学生(sheng)(sheng)在课堂上容易思想(xiang)抛(pao)锚,精(jing)力不(bu)(bu)集中,往(wang)(wang)往(wang)(wang)我们老师很容易发现(xian)这(zhei)样(yang)的学生(sheng)(sheng):没说(shuo)话,也没有小动作(zuo),但是(shi)眼神是(shi)飘忽不(bu)(bu)定的。这(zhei)是(shi)典型的思想(xiang)开小差(cha)的表现(xian),如(ru)何让学生(sheng)(sheng)能集中注意力,除(chu)了课堂有趣之外,还有就是(shi)必须采取(qu)正确(que)设问(wen)的方式(shi),使那些思想(xiang)游离(li)在课堂之外的学生(sheng)(sheng)回到课堂上来。

因(yin)为课堂提问(wen)有四个方面的作用(yong):

1督促作用:学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)众目睽睽之下回答老师的(de)问(wen)题,被视为与自己荣辱有关的(de)大事,为了证明自己,学(xue)(xue)生(sheng)会认真回答。因此,提问(wen)会对学(xue)(xue)生(sheng)产生(sheng)内(nei)在(zai)的(de)心理(li)压力,从而起到督促作用。

2激(ji)励作用:教师在授课时(shi),学(xue)生一般处于(yu)被(bei)动(dong)听课状态,时(shi)间(jian)长了(le)会造成(cheng)他们思维上的懒惰。孔子说:“不(bu)愤(fen)不(bu)启,不(bu)启不(bu)发(fa)。”提问让学(xue)生积极开动(dong)脑筋,从而变被(bei)动(dong)为主动(dong)。

3反馈(kui)作(zuo)用:课(ke)堂提(ti)问及时了解学生(sheng)对相关知识点掌握的程度(du),进(jin)而教师可(ke)进(jin)一(yi)步驾(jia)驭课(ke)堂。

4强化作(zuo)用:课堂(tang)提(ti)问能(neng)让学生集中注意力,增强记忆。学生不可能(neng)对内容一字不漏的都记下来,所(suo)以提(ti)问事实上是突出重点和难点,提(ti)高记忆效果(guo)。

如何设问也是(shi)有技(ji)巧(qiao)的,下面(mian)以(yi)文字类(lei)设问(wen)和图画类(lei)设问(wen)两(liang)个方面(mian)为例。

一、文字类:

1、知识性的问题

这(zhei)类问(wen)题可分为简单的(de)(de)设问(wen)法和概括(kuo)性(xing)较(jiao)强(qiang)的(de)(de)问(wen)题。例如 “工业革命开始(shi)的(de)(de)标志(zhi)?”这(zhei)属于(yu)较(jiao)为简单的(de)(de)提问(wen),在于(yu)强(qiang)调应(ying)该(gai)记忆的(de)(de)基础知识。如“中(zhong)国半殖(zhi)民地半封(feng)建社会是如何形成的(de)(de)?”属于(yu)归纳(na)概括(kuo)的(de)(de)题目,在于(yu)让(rang)学(xue)生建立(li)知识系统和框架。

记忆性(xing)与总结性(xing)的问题是(shi)源(yuan)自于历史(shi)学科的基(ji)础知(zhi)识(shi),在课本(ben)中可找到,难度不(bu)大(da),可让掌握知识不太好的(de)学(xue)生回答。

2、开(kai)放性的问题

开放性问题为培养学生(sheng)的发散思维能力、发展(zhan)学生(sheng)个性提供了广阔的空间(jian)。(1)逆向(xiang)思维法。历史(shi)是不能(neng)假(jia)设(she)(she)的(de)(de)(de)(de),但(dan)是思维的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)和(he)角度可以(yi)灵活变化。例如:在讲完鸦片(pian)战争(zheng)这(zhei)一(yi)(yi)课后,问(wen)(wen)学生(sheng)“假(jia)如没有林则(ze)徐的(de)(de)(de)(de)禁烟,鸦片(pian)战争(zheng)会(hui)爆(bao)发(fa)(fa)吗?”能(neng)引起(qi)(qi)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)看(kan)法。让(rang)学生(sheng)知道(dao)这(zhei)并不是根(gen)本原因,西方殖民者是“欲加(jia)之(zhi)罪,何患(huan)无辞(ci)。”通过设(she)(she)问(wen)(wen),激起(qi)(qi)了(le)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)积极讨论。类似的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)还(hai)有很多,比(bi)如:“如果没有巴黎(li)和(he)会(hui)上(shang)中国外交(jiao)的(de)(de)(de)(de)失败(bai),五四(si)运动会(hui)发(fa)(fa)生(sheng)吗?”这(zhei)类问(wen)(wen)题(ti)让(rang)学生(sheng)明白,历史(shi)是必然(ran)(ran)性和(he)偶然(ran)(ran)性的(de)(de)(de)(de)统一(yi)(yi),偶然(ran)(ran)因素只会(hui)延(yan)缓或加(jia)速事(shi)(shi)件的(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)生(sheng),而必然(ran)(ran)性则(ze)是导致事(shi)(shi)件发(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)决定(ding)性因素。这(zhei)样(yang)从问(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)反(fan)面发(fa)(fa)问(wen)(wen),以(yi)突出正面事(shi)(shi)物发(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)必然(ran)(ran)性,进而揭示历史(shi)的(de)(de)(de)(de)本质规律。

(2)对比法。前提(ti)是有可比性(xing),而历史比较(jiao)能(neng)力就(jiu)是历史考试中要(yao)考查的(de)一项重(zhong)要(yao)能(neng)力。如对《甲(jia)午中日(ri)战争》一课(ke)进行讲解(jie)时(shi),我提(ti)出了一个问(wen)题(ti)问(wen)大(da)家:“《马关条(tiao)(tiao)约》的(de)内容(rong)与《南京条(tiao)(tiao)约》有何异同(tong)?”学生答:“割地、赔款和开放口岸(an)都(dou)是(shi)一样(yang)的。但是(shi)允许日本在通商口岸(an)开设工(gong)厂(chang)是(shi)《马关条约(yue)》中(zhong)特有(you)的。”我追问:“为(wei)什(shen)么会有(you)这个不同?它体现了怎样的(de)时(shi)代(dai)特征?”这就将“十九世(shi)纪(ji)末帝(di)国主(zhu)义(yi)资本(ben)输出”与(yu)本(ben)节内容(rong)联系起(qi)来,使知识之间能融会贯(guan)通(tong)。

(3)联系(xi)现(xian)实(shi)法。高考中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)很注意现(xian)实(shi)关(guan)(guan)怀(huai),所以在平时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)就(jiu)要(yao)注意历史事件要(yao)紧密联系(xi)实(shi)际。学(xue)完中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)日(ri)(ri)(ri)战(zhan)争(zheng)这一(yi)内容后,我(wo)作(zuo)了这样一(yi)段开场白:“抗日(ri)(ri)(ri)战(zhan)争(zheng)是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)日(ri)(ri)(ri)关(guan)(guan)系(xi)史中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)部(bu)分,中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)在近(jin)代史上(shang)地(di)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)升一(yi)降都跟日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)有关(guan)(guan),在甲午中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)日(ri)(ri)(ri)战(zhan)争(zheng)后,中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)地(di)位(wei)大大下降,而在抗日(ri)(ri)(ri)战(zhan)争(zheng)后中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)地(di)位(wei)得(de)到(dao)世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认可,得(de)以提升。 但(dan)是(shi)目(mu)前,日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)国(guo)内的(de)(de)(de)(de)(de)(de)右(you)翼势(shi)力一(yi)再抬头,军国(guo)主(zhu)义势(shi)力复(fu)活,他们否认侵略罪(zui)行(xing),甚至篡(cuan)改初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)历史教科书(shu),这极大地(di)伤害了包括中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)在内的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亚洲人民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情。请同学(xue)们运用史实(shi),谈谈自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感想(xiang)。”这几(ji)句话一(yi)下子就(jiu)将学(xue)生(sheng)引入了对“日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)对中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)犯下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)罪(zui)行(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)控诉之中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),但(dan)是(shi),教师要(yao)适时引导(dao)学(xue)生(sheng),中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)已(yi)不是(shi)当(dang)时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo),国(guo)际形(xing)势(shi)也(ye)发生(sheng)翻(fan)天(tian)覆地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化,因此,我(wo)们既要(yao)感性认识(shi)历史,更(geng)要(yao)理性认识(shi)当(dang)今中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)日(ri)(ri)(ri)关(guan)(guan)系(xi),你能为如何(he)处理当(dang)今中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)日(ri)(ri)(ri)关(guan)(guan)系(xi)发表(biao)看法吗?这样,学(xue)生不仅学(xue)到了历(li)史知识,更重要的(de)是体验了探究性的(de)学(xue)习过程,加(jia)强(qiang)了历(li)史学(xue)以致用的(de)目(mu)的(de)。

二、图画类:

 以往教学中,我们教师对于图(tu)画类史(shi)料的使用,疏(shu)于设计。如何利用图片信息(xi)进行(xing)教学(xue)需花一(yi)番功(gong)夫去(qu)设计

1、历史人(ren)物(wu)肖像图
  对(dui)于历史人物(wu)肖像图,所设问题(ti)首先要(yao)引(yin)导学生观察五官,进而引(yin)导学生分析(xi)人物(wu)的(de)性格与(yu)气质,最后要(yao)引(yin)导学生正确(que)认识与(yu)其(qi)相关的(de)历史事件。事(shi)实(shi)上两个步(bu)骤之间并没有完(wan)全的必然性,只不过是(shi)为了(le)营造一(yi)种历史气氛,让学生(sheng)能更感兴趣(qu)。  

、观察秦始皇肖像图我们可(ke)以这样设问:首先秦始皇的(de)面(mian)部表情、眼(yan)神,装束可以看出,他是一个什么样(yang)的(de)人(ren)?其次他(ta)的主(zhu)要事迹有(you)哪些?学生通过(guo)观察,觉得(de):秦始(shi)皇表情(qing)严肃(su),两眼直视前方,头上戴着(zhe)冠冕。但(dan)一时还未必能说出(chu)秦(qin)始皇是一个(ge)什么(me)样人(ren)。我(wo)们再介绍他为(wei)加强中(zhong)央集(ji)权(quan)采(cai)取的(de)措施(shi),可(ke)以判定他作为(wei)中(zhong)国历(li)史上的(de)第一(yi)位皇(huang)(huang)帝,权(quan)力高(gao)高(gao)在上,皇(huang)(huang)权(quan)独尊的(de)形象(xiang)就(jiu)跃然纸上。

2、历史事(shi)件情景图
  对于(yu)历史事件情景图,设(she)问要有(you)历史感,目的要达到身临其境(jing)之(zhi)情境。  
  例二(er)、观察《列宁回到彼得格勒》图我们可(ke)以(yi)这样设问从整幅图(tu)(tu)来看,这是一个什(shen)么(me)场面?图(tu)(tu)片中(zhong)列(lie)(lie)宁(ning)前倾的(de)身体给人什(shen)么(me)感觉(jue)、挥舞的(de)手(shou)臂给人什(shen)么(me)感觉(jue)?列(lie)(lie)宁(ning)身后的(de)工人、士兵手(shou)持武(wu)器,注(zhu)视着(zhe)列(lie)(lie)宁(ning),又给人什(shen)么(me)感觉(jue)?整幅图(tu)(tu)的(de)气氛预示着(zhe)什(shen)么(me)?学(xue)生(sheng)通过观察,首先感受到场面气氛的(de)热(re)烈。继而(er)带着(zhe)疑问去读教(jiao)材相关的内容(rong),才(cai)知(zhi):是列宁回(hui)到(dao)彼得格勒,受到(dao)群众(zhong)的热(re)烈欢迎(ying)。
  再观察列宁(ning)的(de)姿态,前(qian)倾的(de)身体给人一种(zhong)关切的(de)感(gan)觉,由这个细节,体现出列宁(ning)对社(she)会下层的(de)关怀,学生由此(ci)可以预想(xiang)到;未来的(de)革命,一定(ding)是解放人民群众自下(xia)而上的革命(ming)。这(zhei)对于理(li)解十月革命(ming)的性质,即要(yao)从根(gen)本上消(xiao)灭(mie)人(ren)剥削人(ren)的制度(du)、消(xiao)灭(mie)剥削阶级,很有帮(bang)助。
  演讲时,挥舞(wu)的(de)(de)手(shou)(shou)臂给(ji)人(ren)(ren)以力量(liang)、振奋(fen)人(ren)(ren)精神,同时也会给(ji)人(ren)(ren)一种信心:革命(ming)一定会取得胜利。列宁身后的(de)(de)工人(ren)(ren)、士兵(bing)手(shou)(shou)持武器,注视着(zhe)列宁,生动地体现出人(ren)(ren)民群众对领袖的(de)(de)拥戴(dai),说明这场革命取得了下层(ceng)群众的支持,这也正是十(shi)月(yue)革命(ming)能够取得胜利的原因之一。从整幅(fu)图的气氛来(lai)(lai)看,预示着一场(chang)新的革命(ming)的到(dao)来(lai)(lai)。

3、历史漫画

这类材料,艺(yi)术形象的背后一般(ban)有深厚的寓意,恰(qia)当引导(dao)(dao)观察,会有事半功倍的效果(guo)。设问要领(ling)在于(yu)引导(dao)(dao)学生思考漫画中(zhong)各主(zhu)要要素所揭示的信息。

例(li)、观(guan)察《被垄断组织操控的美国参议院我们可以这样设问(wen):漫画中的四个人物从形体特(te)征可以怎样漫画(hua)中最显眼(yan)的肥胖者,形(xing)如(ru)钱袋(dai)的肚皮上分(fen)别写着(zhe)“钢铁托(tuo)拉斯(si)”“石(shi)油托(tuo)拉斯(si)”“食糖托(tuo)拉斯(si)”说明(ming)了(le)什么?图中的参议院大厅里,坐在(zai)议员席位上的是(shi)一些参议员,他(ta)们(men)在(zai)开会时不停向后张望,说明(ming)什么?
  通过这样的引(yin)导(dao),学生获得的知(zhi)识远比教(jiao)师(shi)单纯地讲(jiang)解要获取(qu)的(de)多,通过分析,学生知(zhi)道这些垄断(duan)资(zi)本家们在逐步(bu)控制国家的(de)政治(zhi)经济生活。

可(ke)(ke)见,巧用设问,可(ke)(ke)以(yi)(yi)增强(qiang)讲授(shou)效(xiao)(xiao)果(guo),防止教师“一厢情愿”的(de)“满堂灌”,克服平铺直叙的(de)“毛(mao)病”,可(ke)(ke)以(yi)(yi)启发学(xue)(xue)生(sheng)积极用脑,调动学(xue)(xue)生(sheng)认真思(si)维,促(cu)进(jin)学(xue)(xue)生(sheng)大胆质疑,激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习兴趣(qu)。当然也可(ke)(ke)以(yi)(yi)使(shi)教师教死书(shu),照本宣科。所以(yi)(yi)设问可(ke)(ke)以(yi)(yi)搭起师生(sheng)共同(tong)探讨(tao)知识(shi)的(de)互动式教学(xue)(xue),促(cu)进(jin)双向思(si)考,形成思(si)想共识(shi),教学(xue)(xue)相长,从而激活三(san)尺讲台(tai),增强(qiang)讲授(shou)效(xiao)(xiao)果(guo)。



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